《历史课程标准(7—9年级)由前言、课程目标 、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景 ，阐释了初中历史课程标准的性质与价值
，论述了研制课程标准的基本理念，并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍 。 “课程目标 ”部分规定了学生通过初中历史课程学习在“知识与能力
”
、“过程与方法”、“情感 、态度与价值观 ”等三个方面应达到的总体目标
。 “内容标准
”部分规定了学生通过初中历史课程学习在“知识与能力”
、“过程与方法 ”、“情感 、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准把初中历史课程分为中国古代史、中国近代史
、中国现代史、世界古代史 、世界近代史
、世界现代史六个学习板块 ，每个学习板块又分为若干学习主题 。学习板块和学习主题的设置
，构建了在国家基础教育课程改革理念指导下的初中历史课程新体系
。 “实施建议
”部分对如何实现标准所规定的课程目标，在教学、评价 、教材编写以及课程资源的开发和利用等方面的建议。 目前形成的《历史课程标准(7—9年级)》(征求意见稿)具有以下特点： 1.充分体现了义务教育的特点 本历史课程标准与原有历史教学大纲相比 ，突出了义务教育所具有的普及性
、基础性和发展性原则，坚持“两个面向”：一是面向所有学生
，课程标准的研制充分考虑了我国不同地区和不同学校的实际状况，能使所有学生都达到课程标准所规定的目标；二是面向不同层次、不同要求的各类学生 ，既考虑了学生在初中历史学习应达到的基本目标
，同时尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长 ，为其获取更好的学业成就创造条件 。 2.体现了时代精神 课程标准所提倡的人文主义精神 、科学态度
、民主与法制观念、国际意识 、可持续发展观点等等
，都体现了时代精神。课程标准要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本
、善待生命、关注人类命运的人文主义精神 ，努力追求真善美的人生境界
，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神 ，逐步树立求真 、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程
，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性 ，要理解和尊重世界各国
、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界 、面向未来的开放意识；正确看待人与自然
、人与社会的关系
，加强环境意识，认识和平与发展这一时代主题
。 3.构建了新的初中历史课程体系 课程标准不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性 ，以学生的学习为主体
，构建了学习主题式的课程体系。学习主题的确定，遵循了以下三个原则：一是考虑到历史学科的特点 ，注意历史发展的时序和学习内容的内在联系；二是考虑到基础学科的特点
，强调普及性、基础性和发展性，贯彻少而精和探究式学习的原则；三是考虑到初中生的特点 ，注意学生的认知程度和接受能力 。 4.根据初中生的认知特点
，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担 ，降低了课程难度 课程标准根据初中生的认知水平
，对学生学习的具体的历史内容提出了三种要求：(1)凡在具体历史内容的陈述中使用“列举 ” 、“知道
”
、“了解”、“说出 ” 、“讲述
”
、“简述”、“复述 ”等行为动词的，为第一层次要求
。这是学习初中历史课程最基本的要求 ，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。这类历史内容约占全部内容的70％左右 。(2)凡在具体历史内容的陈述中使用“概述
” 、“理解”
、“说明 ”、“阐明
” 、“归纳”、等行为动词的，为第二层次要求
。它要求学生在达到第一层次要求的基础上
，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。这类历史内容约占全部内容的20％左右 。(3)凡在具体历史内容的陈述中使用“分析 ”
、“评价”、“比较
” 、“探讨”
、“讨论 ”等行为动词的 ，为第三层次要求
。它要求学生能运用已有的知识和技能
，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失 、作用影响，并能做出自己的解释和判断。这类历史内容约占全部内容的10％左右 。课程标准基本上改变了原有课程中“繁
、难、多 、旧
”的现象 ，大大降低了学习难度
。 5.倡导探究式学习方式 课程标准注重学生的学习过程和学习方法
，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。为学生学习历史提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生积极参与教学 ，勇于从不同的角度提出问题
，努力探索解决问题的多种途径；引导学生接受同他人合作
、共同探讨和解决问题的学习方法；让学生积极参加各种社会实践活动，初步学会运用历史的眼光来分析现实问题 ，加深对历史的理解 。改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式
，注重培养学生的创新精神和实践能力。 6.倡导教学观念和教学方法的更新 课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念 ，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段
，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境 ，激发学生学习历史的兴趣和热情
。 7.为课程实施留有较大的空间 课程标准对学习内容只提目标
，对具体知识点不作过多 、过细的要求，从而为教师的教学
、学生的学习 ，以及教科书的编写留有充分发挥的空间。 8.提出了较为明确的评价目标和建议
，具有可操作性 教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义 。课程标准要求科学运用各种评价方法 ，对历史教学过程 、教学成果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断
，在教学过程中充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能
、激励功能和促进功能，促进学生素质全面发展 ，激励教师积极进取
。历史教学评价强调以学生为中心
，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感 、态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法 ，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法强调科学性
、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为唯一的评价手段 。引导学生参与评价过程
，让学生了解历史课程标准的要求以及评价方法与过程，充分发挥学生的主体作用
。 总之 ，初中历史课程要在原有课程建设基础上
，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端 ，真正落实义务教育的目标。

历史教学的疑惑

提高课堂教学效率是课堂教学永恒的主题
，如何在有限的45分钟内，夯实基础 ，培养能力
，愉悦情感，提高课堂教学的有效性 ，结合自己的教学实践
，我认为应当从以下几方面做起：

一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课 。

有效教学是教师为实现预期教学目标 ，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生
，以促使学生获得满意的学习结果 、学会学习的过程
。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之 ，有效教学即符合教学规律
、有效果、有效益 、有效率的教学
，是能促进学生发展的教学 。历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力
、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标 ”上可持续的进步和发展 ，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动
。

历史的考试紧扣课标出题
，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。历史课程标准不同于其他学科课程标准 ，它非常具体
，内容标准详细地规定了中国古代史 、中国近现代史
、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元 。因此 ，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课
，这样，教学才能做到有的放矢。

新课程是一标多本 ，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书
，有北师大版，人教版 ，不管是哪一版本的教科书
，我们都要熟悉教材内容，做好：（1）教材内容分析 ，了解现行教科书的结构（2）了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位（3）了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数
。教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。准确全面地理解教学目标的真正含义
，是提高课堂教学有效性的根本保证 。“知识与技能
”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终
。它既是学生发展的根本保证 ，也是学生形成正确的情感 、态度与价值观的坚强基石。“知识与技能”以“过程与方法 ”作为生成保障 。情感、态度
、价值观教育以“知识与技能
”、“过程与方法”作为培育的凭借与途径
。

备课要以课程标准的内容标准为依据
，教学活动设计要全面落实“三维目标 ”，教师还须转变角色 ，在备课过程中多从学生的角度去考虑教材
，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材 ，审视教材，作好学情分析：（1）了解所教班级学生的整体学习情况；（2）了解学生已经具有的与本课有关的知识；（3）了解学生在思维 、情感等年龄心理上的差异
，使备课符合学生的身心发展。

二
、创设教学情境，让学生知道要学什么 。

写文章讲求有好的开头叫“风头
” ，课堂教学也是一样
，需要创设新、活 、美
、乐、自然的教学情境，激发学生学习的兴趣 ，拨动其思维之弦
，总的原则是要注意启发性，知识性 、灵活性
、趣味性
。让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中 ，这就是需要做好成功的导入教学。

一个成功的导入
，可以马上引起学生的注意力，激发他们的兴趣 ，如同徐徐拉开的帷幕
，让同学们一眼看到精美的景致，又如乐章的序曲 ，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础 。首先要把握历史课堂导入艺术的设计原则
。历史课堂的导入
，要具有一定的科学性和技巧性，以达到在实际的教学应用中的功效性 ，这样的导入才具有艺术性。因此在设计课堂导入的时候
，应该注重把握一定的原则性 。中学历史课堂导入艺术的设计原则主要有以下四点：（1）贴近生活，提高学生的学习历史的兴趣的原则。（2）导入内容的篇幅要适中、恰当原则
。（3）从新课程内容标准找导入语的突破口的原则。新课程内容标准 ，是本课内容的高度概括和精髓核心所在
，也是该课的重点与难点，同时也是高考命题趋势的重要出发点 ，在讲授课程的同时
，如果能够渗透对考点的加强，对于提高学生学习的效率有着重要的帮助 ，而这一类的导入的方法一般建议是复习式的导入为主 。（4）能够帮助学生积累历史学习素材
，理清学习脉络为准的原则
。

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识 、从积累历史知识到理解历史的过程，因此历史课堂不应该为上历史课而上 ，在帮助学生了解历史发展脉络的同时，也要加强对学生进行历史教育的感化。虽然在教学过程中
，这一种教育的感化可以贯穿整个课堂，但是 ，如果能够在课堂导入的时候来一个先声夺人的效果
，奠定整一节课的基调的话，这样可以达到事半功倍的作用 。导入教学的方法有多种：问题导入法
、举例导入法、讨论导入法 、图示导入法等在教学中自己的具体做法是：

(1)注意新旧知识的衔接过渡
。复习旧知识导入新课。便于学生巩固已学知识 ，便于将就旧知识逻辑地
，有机地联系起来，循序渐进地展开教学 。通常通过提问、练习 ，讲述
，诵读等方式进行
。使学生“温故”的基础上知新，促使学生积极思维 ，引发探索问题奥妙的兴趣。我在教学《明清帝国的专制统治》一课时这样导入：中国是一个有着五千年文明史的泱泱大国
，两千多年的封建社会中，历代帝王为了巩固统治采取了各种措施 ，秦始皇推行郡县制，汉武帝颁布推恩令
，唐太宗完善科举制，重视人才 ，虚心纳谏
，社会历史发展到明清时期，明清时期统治者在政治
、思想方面采取了哪些具体措施呢？这些措施又造成了什么影响呢？今天 ，让我们共同学习《明清帝国的专制统治》 。通过这一导入
，学生既回顾了旧知识：秦始皇、汉武帝 、唐太宗的措施，又明确了本节课要学习的重点内容是明清时期政治
、思想方面的措施及影响
。

（2）注意历史与现实的对比 ，从而融入情感态度价值观教学
，让学生树立正确的人生观价值观以及正确的历史思维能力、辨别是非的能力。我是这样导入的：播放奥运会主题曲《我和你》，我接着说 ，2008年8月
，我国成功举办了第29届奥林匹克运动会，这是一次全世界人民体育的盛会 ，团结的盛会，一首《我和你》拉近了全世界人民心灵的距离
，唱出了全世界人民热爱和平 、向往和平的心声，但是 ，在20世纪先后爆发的两次世界大战
，不仅造成了世界性人力物力的损耗，也给全世界人民带来了沉重的灾难 。特别是第二次世界大战 ，是人类历史上罕见的
、最残酷的、规模最大的战争
，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在延续 ，为了避免世界大战的悲剧再次发生今天
，我们一起来复习《两次世界大战》的历史。

（3）充分利用教材资源

我在教学《祖国统一的历史大潮》一课时，我说 ，今天老师想送给大家一首歌
，你听听唱的是哪个地区？于是，我就唱；你可知妈港 ，不是我真名姓，

我离开你太久了
， 母亲！ 但是他们掳去的我的肉体， 你依然保管我内心的灵魂 ， 你可知“MACAU ”不是我真名姓
， 我离开你太久了， 母亲！

但是他们掳去的是我的肉体 ， 你依然保管我内心的灵魂
， 三百年来梦寐不忘的生母啊， 请叫儿的乳名： 叫我一声--澳门
。 母亲！母亲！ 我要回来 ，

母亲！母亲！同学们一听就知道是澳门
，我接着说，是的 ，这是闻一多先生《七子之歌》中的澳门
，那么澳门曾被哪个国家占领，又在什么时候回归了祖国的呢？这一地区实行什么制度呢？今天我们就一起来学习《祖国统一的历史大潮》。

（4）采用多媒体手段

教学历史学科有很多影视资料可供使用 ，各个不同的历史阶段发生的大事，重要人物都被拍摄成电视 、**作品
，在教学中可以选择使用 。

总之，通过导入教学 ，引发学生的学习意向
，激发学生的学习兴趣，使教学在学生想学
、愿学、乐学的心理基础上展开
。

三 、打造教学特色 ，提升教师综合素质
，以教师为主导，以学生为主体 ，以问题为中心进行教学
，以解决问题作为课堂教学的重点。

首先，应提升教师综合素质 ，打造教学特色 。中国有句教育古训是“亲其师
，信其道
。”教师的人格魅力，课堂教学的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。看看易中天吧！看看纪连海吧！看看王立群吧！他们的讲解多么生动 ，多么睿智，善于设疑
，调足了听众的胃口！教师的情绪感染着每个同学 。

其次，应以学生为主体
。“恰同学少年 ，风华正茂；书生意气
，挥斥方遒
”，学生风华正茂 ，他们富有理想
，富有激情，我们为何不能给他们一个机会 ，给他们一个施展才华的舞台呢？在教师的引导下
，让学生带着问题，自主
、合作、探究 ，去解决一个一个问题。让每一个同学都参与到学习中来 。要减少课堂的讲授时间
，降低教的富营养，增强学生的饥饿感 ，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展
，在合作中增知，在探究中创新
。

第三 ，以问题为中心进行教学
，以解决问题作为课堂教学的重点。

亚里士多德说过，“思维自惊奇和问题开始” 。应以问题为中心进行教学 ，以解决问题作为课堂教学的重点。问题中心教学法
，即教师根据历史学科的特点，紧紧抓住历史教学的重点和难点 ，创造思维情境
，将教学复习的知识以问题组的形式呈现，把解决问题作为课堂教学的重心 ，以充分调动学生学习的主动性 、积极性
，激发学习历史知识的动机和情趣，有效掌握历史知识 ，发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习的教学方法
。

注意以下几点：1、问题的内容
，即问什么？ 一是问题内容要紧扣课标和本课教学的三维目标要求，有较强的针对性。

二是问题要体现教材内容的内在联系 。 三是问题要有层次性
、次序性
。四

是立足课本 ，以面向全体学生为准则
，以课文的重难点知识文献资料思考题等为主要内容。五是不能过于肤浅 。

2、要问的对象，即问谁？（1）多关注学习中等及以下的学生 （

2）问题难度较大 、灵活性较强的最好问优学（3）回答问题的同学不能总集中在几个人身上 ，应关注全班同学
。3
、提问的方式
，即怎么问？

一是问题的表述要简明、准确 、深入浅出
、循序渐进。 二是问题要有启发性 。 三是教师要善于鼓励、引导
。

4 、解决问题的方式（1）注重学生独立的阅读和思维，以自主学习为主 ，阅读是学生获得知识
、发展能力、提升精神的重要途径
，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置 ，要让学生通过独立阅读解决较为简单的问题
，并在学生阅读的基础上，着力解决识记层次的问题。（2）较难的问题 ，可先通过小组合作 、探究试着解决，答案还不够完整或学生的理解海不是很到位
，教师可指导学生合理利用教材中的小字
、名言、地图 、等材料帮助理解 。（3）把历史知识的学习放在本单元、本册书或世界历史的大背景下去理解
。（4）注意问题之间的衔接过渡，融会贯通。（5）教师帮助学生形成知识网络 ，做好板书设计 。

四
、做好情感态度与价值观教学

学习历史并不仅是单纯地知道历史事件的情况
，更重要的是以史为鉴，指导我们今天的行动 ，树立正确的世界观、人生观和价值观。

逐渐了解中国国情
，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感 ，初步树立对国家 、民族的历史责任感和历史使命感
，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设
、人类和平与进步事业做贡献的人生理想
。

形成健全的人格和健康的审美情趣 ，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神
，增强承受挫折 、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观
、人生观和价值观打下良好的基础。

在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上 ，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度 。

了解历史上专制与民主 、人治与法治的演变过程
，理解从专制到民主
、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识
。

了解人类社会历史发展的多样性 ，理解和尊重世界各国、各地区 、各民族的文化传统
，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界
、面向未来的国际意识。

五、做好练习巩固与背诵教学

我认为：就历史学科而言 ，在学生学习的过程中
，练习和背诵是巩固所学知识的一个重要环节 。

练习题的设置：1 、要紧扣课标要求，体现识记、理解
、运用层次的不同要求 ，注意对基础知识的巩固
。2、题要适量
，力求少而精，形成完整的知识体系。3 、教师精心设置每课的练习题 ，当堂练习当堂订正
，及时弥补课堂教学中的不足 。4
、要求学生在明确题的答案之后把题写到作业本上，同时作为本课背诵的主要内容
。

背诵环节：1、力求让学生达到理解记忆 ，注意背诵的准确性。2 、注意对知识的系统记忆 。3
、多提问检查，关注全体同学
，人人过关，只占用课堂时间 ，教师问学生时可变换问题的角度
，创设问题的情境
。4、多激励，形成竞争的气氛。

此外 ，还应进行教学反思 。成长=经验+反思。耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯
。教学是一门艺术
，又是一项技术，精心设计的一堂课 ，在实施过程中
，可能会出现突发事件，需要自己随机应变 ，也可能会有灵感闪现
，为自己的课堂增加亮色。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分 ，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登
，高效优质历史课堂永远是我们追求的目标 。

著名课改专家 、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题
。我们不能只会纸上谈兵，要把有效教学的理论运用到我们历史课堂教学的具体实践中 ，切实提高历史课堂教学的有效性
，还需要教师发挥个人的智慧，把有效教学的理论与学生具体的学情相结合 ，走出一条有自己特色的教改之路。

如何优化历史教学设计来提高课堂教学的有效性

历史教学困惑及对策

内容摘要：历史教学就是讲述过去的事实
、过时的事物 。

教材都是对过去事情的记载
。

该如何让历史鲜活起来、让历史事件和历史人物“活 ”过来？让历史学科带着神秘面纱焕发出盎然生机？

关键词：历史教学困惑 对策

《历史课程标准》中明确指出。

通过历史课程的学习
，使学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程 ，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题 、解决问题；增强爱国主义情感
，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识 ，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德
，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观
、人生观和价值观 。

所以 ，历史课是学生素质教育的重要阵地，在培养学生的爱国主义思想、人文意识等方面具有不可替代的重要作用
。

历史教材的内容涉及上下五千年
，具有其它学科难以比拟的素材和主题可以挖掘，历史教学也应该是充满高度的知识性和趣味性的。

然而 ，深入一线的初中历史教师都很困惑：历史课是学生最不愿学的科目之一 。

学生认为
，历史课属常识课——既然是常识，不学也罢
。

即使关乎中考升学之痛痒 ，也不把它当回事。

究其原因
，学生的回答无外乎两点：一是“内容枯燥
”；二是“听天书一般，没意思” 。

这两个原因 ，前者是客观的
，问题在教材；后者则是主观的，问题的关键在教师。

初中历史教材的内容涵盖面广 ，但学时不多
，故而在内容编排上重事件轻人物，故事性不强 ，如果教师照本宣科，重历史知识而轻思辨能力
，历史肯定就像一具几千年前的“木乃伊 ”，历史教学中 ，老师味同“嚼蜡
”
，学生如听“天书”
。

殊不知，教师和学生都是主观能动的 ，只要方法恰当
，教师把远去的历史讲得鲜活精彩，学生也会主动亲近历史 ，用历史这面“镜子 ”照亮自己的“未来
”
，素质教育的目的也就达到了。

根据历史学科的知识特点，结合自己的教学体会 ，我建议如下

兴趣是求知的起点
，是思维培养和能力提高的内在动力 。

它能调动 、激发学习的自觉性、积极性和创造性
。

因此，在历史课堂中要特别注重激发学生的兴趣。

而深入浅出 ，更能让教材“活”起来

教材中的内容（历史事件和历史人物）如果不适当的扩充，就是符号
，枯燥无味 。

深入教材，要求教师根据课本中的内容查阅大量资料 ，弄清前因后果和事件脉络
，把教材中蜻蜓点水式的叙述，变为情节生动的历史故事和真实可感的历史人物
。

切不可浅尝辄止照本宣科 ，用教材中的原话敷衍学生
，对历史的评价也不能随随便便将书中的定论硬塞给学生，让学生死记硬背。

对于现在的学生 ，让历史教材说“真话 ”也很重要 。

史家笔法讲究微言大义
，讲求真实
。

教材中对某些“历史意义
”的阐述显得概念化
、政治化，初中生不能完全理解 ，便起逆反心理
，对历史心生疑虑，或干脆不相信历史。

这是很危险的 ，教师必须用教材中没有的史料去说明史实，循循善诱
，纠正学生不正确的认识，因为历史观比历史本身更重要！

历史课程的专业性强 ，对于学生来说
，历史教师学识渊博，睿智而神秘 。

学生自然敬仰一只粉笔一张嘴纵论天下 ，口若悬河出语不凡的历史教师
。

但现如今的学生更喜欢幽默风趣的老师。

历史教师如果像考古工作者
，必定要把历史教“死”，把学生教“死 ” 。

历史蕴含着丰富的内容和人类的智慧 ，这些都是历史课可以变得生动活泼的基础。

教师要注重多种形式的教学手段
，让学生获得真切的历史感，在头脑中再现历史画面 ，从而激发学生学习历史的兴趣
，引起学生对历史人物和历史事件的关注和思考
。

曾几何时，学习历史的目的似乎就是记住历史事件的时间、地点和重大意义 ，记住祖宗的各项发明创造，难怪有学生感慨：历史真枯燥
，历史真难学！还说，“背”历史最难的是时间。

这是本末倒置 ，不难才怪！学历史干什么？唐太宗早就告诉我们了：以“史
”为“镜” 。

要让学生在历史课堂上“活 ”起来
，就应注重学生结合历史与现实进行讨论 、分析历史问题的能力
。

只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强 ，才会对历史产生浓厚的兴趣。

要让历史课成为学生在轻松愉快中获得知识
、培养能力又受思想教育的一门课
，需要教师把握好上第一堂历史课的时机，调动学生的学习积极性 。

教师在第一堂课中就要注意引导学生明白学习历史课对自己成长的重要意义
。

比如讲到学历史可以使人明智 ，教师可以提问：大家都知道唐太宗是我国古代的明君
，你知道他明智的原因吗？就是他注重“以史为镜
”，注重吸取前人失败的教训和成功的经验 ，使自己很少犯前人犯过的错误。

由此
，在轻松的氛围中使学生明白为什么要学历史，认识到学习历史的现实作用 。

总之 ，无论运用什么方式方法或手段，都必须根据教学内容、结合学生的特点
，“活”教“活 ”学历史
。

当然，最关键的还是教师素质的提高 ，要求教师必须具有深厚的历史功底
，通过对历史教材的充分挖掘和对多种教学方式的综合应用，历史可以鲜活起来 ，《历史》课程的教学也可以生动起来
，从而使历史学科焕发出本来具有的盎然生机！

优化历史教学目标，提高课堂教学有效性

课堂教学是教学的最基本形式 ，是学生获取知识 、提高能力
、养成观念的主要渠道。

然而课堂教学时间又是有限的
，特别是对于历史教学来说，一周两节课远远不能阐释历史的真谛 ，因此提高历史课堂的有效性是摆在每一位历史教师面前的最紧迫的任务 。

如何通过45分钟的课堂教学活动
，使学生在历史学业上有收获、有提高 、有进步？我认为制定有效的教学目标是提高历史课堂有效性的前提
。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的 ，具体的表述。

简单的说就是课堂教学中教师教什么
、怎样教、教到什么程度；学生学什么 、怎样学
、学到什么程度的目标预设 。

教学目标由教师在课前备课时制订，但在课堂上
，教学目标必须转化为学生的学习目标。

有效的教学目标对于教师来说，是确定教学重心、明确教学主线 、开展预设与生成的依据,是装在教师的心中；有效的教学目标对于学生来说 ，就是探索新知识的过程
，或者说发现问题、获取知识
、形成能力的过程，就是学生总结学习所得时的学习成果
。

对于中学历史教学来说 ，教学目标是教学过程的逻辑起点和终点
，它对整个教学活动过程具有导向作用,它就如一个“路标
”，引领着教学过程顺利展开。

制定教学目标时应关注以下几对关系：

一、教学目标与课程目标的关系

普通高中历史课程标准将历史课程目标定位为知识与技能 、过程与方法
、情感态度与价值观三个维度 ，在三维课程目标框架下
，课程标准还明确了模块目标、内容目标 。

在历史教学的过程中，三维目标是历史课程总体目标框架 ，也是历史课堂教学的具体目标的要求
。

课堂教学目标是课程目标的进一步细化
，教师在制定准确的课堂教学目标的时候，需要在课程目标 、模块目标
、内容目标的指导下 ，通过全面细致地分析课程标准的要求，制定本节课的教学目标。

从而保证了本节课教学目标的科学性
，避免了教学过程中的出现的随意性 。

例如：岳麓版高中历史必修三《孔子与老子》课程标准：知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实
。

在对课标全面解读的基础上制定以下教学目标：知识与能力：正确说出孔子的生平；举出身边的事例说明孔子主要思想主张--仁与礼的含义；结合历史上或身边的事例说明孔子主要思想对后世的影响；举出孔子在教育方面的主要贡献和影响。

过程与方法：通过介绍孔子生平 ，学会介绍历史人物的方法；描述孔子及诸子百家代表人物的画像、讲述体现孔子思想核心的小故事等
，加深对孔子思想核心及诸子百家代表人物思想主张的理解，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力；注重历史与现实的联系 ，初步了解用历史眼光（观点）认识分析现实问题的思维方法 。

情感态度与价值观：通过对孔子 、老子主要思想主张及其影响的了解与分析
，逐步认同我国优秀的传统文化，激发学史兴趣与研究意识 ，逐步养成自觉遵守并宣传社会道德规范的良好习惯；体会并学习先圣善于学习
、勤于思考、勇于探索 、不耻下问的优秀的学习品质
，逐步养成良好的学习习惯
。

在制定教学目标时还应认识到，三维目标不是独立的三个目标 ，在课堂教学中
，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。

在研究层面 ，我们可以把目标拆开，分三部分讨论
，但在实践层面必须是三位一体，绝对不能把它人为地分开 。

可以这么说：知识与技能是载体 ，过程与方法是桥梁
，情感态度与价值观是升华
。

其中“过程与方法 ”维度的学习和“情感
、态度与价值观
”维度的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。

二、教学目标与学生实际情况之间的关系

教学工作的主体是学生 ，教学工作的目标是为了学生的发展
，教是为了学，学生的学才是真正的目的 。

教学目标虽是教师在课前备课时制定的 ，但在教学过程中它的终极目的是使学生明确学习重点 、丰富内心情感、提高自身素质的保证。

因此
，有效教学目标，它最突出的特点就是要求行为主体应当是学生而不是教师 ，目标的设计与编写要以学生为中心
。

制定教学目标时
，教师要研究课本
、研究课标，还要对自己所教班级的学生有细致的了解。

了解学生的心理特征 ，了解学生的学习基础，理解他们的个 *** 好
，理解他们的优点缺点，为学生找准真实的学习起点 。

在此基础上确定教学目标的知识范围、难易程度等
。

并将自己所了解的东西在教学目标中体现出来。

首先 ，教学目标中的学习要求应当是具体而明确的 。

运用说出 、提出
、找出、解释 、复述
、读准、使用；辨别 、区分
、分析、概括等行为动词陈述学生通过学习后产生的行为变化 、内在的能力和情感变化
。

其次
，教学目标应有清晰的层次和梯度。

制定目标时，针对学生的个性设计问题 ，针对学生的层次设计难度不同的教学目标
，不要让尖子生觉得太容易而无所事事也不要让后进生觉得太难而一头雾水 。

达到教学目标层次性和准确性统一
。

只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用
、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥 ，才能避免唱高调
，走形式。

三 、课追答

三、课前预设与课堂生成的关系

制订教学目标是最基础
、最重要的预设 。

目标的预设与具体教学活动的预设不同，预设的教学活动随着教学过程的发展、变化 ，生成新的资源的可能性大
，因而教师适时调整教学预案的可能性也大；而预设的目标一般不轻易改变，相反 ，教师是否要根据生成的资源调整教学预案，首要依据恰恰是教学目标
，教师要分析 、判断生成的资源是否符合或者能比原预案更好地实现教学目标
。

但是，教学目标也不是不可生成的 ，课前预设不可能考虑到所有事情
，突发事件的发生是不可避免的。

这时候，教师的教学机智就体现出来了 。

这些突发事件可能与我们设计的教学目标有所违背 ，甚至毫不相干
，怎么办？教学时机是可遇而不可求的，如果这个突发事件所带来的教育效果很明显 ，对学生的发展有较大好处
，那就算改变教学目标又有何不可？当然，如果在自己能力之内最好将此突发事件导引到我们预先的教学目标中 ，使两者有效结合
，相得益彰。