科学素养的目标包括：
培养学生的科学意识，科学思想和创新精神
培养学生探索科学奥秘的情趣和志向 ，丰富和积累科学基础知识。
培养学生观察、分析 、归纳表述 、操作的能力 ，以及不怕困难，积极探索 ，敢于攀登的意志和品格 。
科学素养的特点是：
实践性
创新精神
求实态度
讲究方略
目标专一
科学素养(Scientific Literacy)是一个动态概念 ，其内涵是不断发展变化的，具有动态性、发展性特点 。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分：了解科学知识 、了解科学的研究过程和方法 、了解科学技术对社会和个人所产生的影响。我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨，有专家认为 ，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科学知识、技能和科学方法 ，二是科学能力，三是科学观 ，四是科学品质 。对科学素养涵义的理解和表述 ，随着社会和经济的发展不断变化而更新，而且有着鲜明的时代背景 。至今 ，人们对科学素养的研究依然处于研究完善阶段 ，还没有形成统一、广泛认可的表述。
无论科学素养的概念如何变化，科学素养教育已成为提高国民综合素养不可或缺的重要方面和途径 ，它不仅关系到个人对科学技术与社会关系的理解 ，而且关系到科学技术对人类 、对地球未来的影响。因此，科学技术的发展不仅要求广大公众的理解 ，更要求广大公众的参与 ，包括决定科学技术的发展方向，使它向着有利于人类可持续发展的方向进行研究和发展 。对于一个人来说，科学素养是最基本又是终身起作用的科学素质和心理品质 ，是一个人的人生观 、价值观和思想品质、道德修养的重要方面 ，是马克思主义世界观的核心 。科学素养是可以通过学习 、培训 、科普教育等手段来培养、提高并不断发展的。
科学素养也称科学素质，是人的一种内在品质 ，其重点在于是对科学的态度 、观察和思考问题的科学性以及批判精神 ，同时也包括知识技能的获得以及解决实际问题的具体知识和办法 。科学素养是有结构的（如图1），其基本结构可以表达为三个层次：一是价值取向层面的科学精神 、科学态度、价值观；二是知识能力层面的科学知识与技能 、科学方法与能力；三是具体行为层面的科学行为与习惯 、科学技术与社会 。
教育是影响我国公民科学素养提升的主要因素。建立和完善适应我国经济、社会发展的全民终身教育体系 ，特别是大力发展社会教育 ，使学校教育 、家庭教育和社会教育互相衔接，是持续提高我国公民科学素养的主要途径 。
对中学生来说 ，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力 。学生科学素养的形成与发展 ，主要依赖于各级各类学校的学科教育教学活动。学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系 。因此 ，加强对学生学科素养的培养 ，从而很好地把提升学生的科学素养落到实处，促进学生全面发展 。
学科素养，是一个宽泛的学科涵养概念 ，是指学生在本学科领域通过系统的专业教育与自我研修而形成的专业品格和关键能力 ，包括从事专业活动的基础性能力（如专业表达能力 、批判性思维能力、信息素养与反思能力等）和综合性学养（如学科思想与方法、专业知识与技能的掌握等）。对学科素养的理解和界定，需要考虑学科固有的本质特征和学力诉求 。以数学为例 ，其学科素养不仅是掌握算术法则 、计算技巧与基本的数理知识 ，更重要的是通过研究符号与数字的关系，理解数字背后的概念 ，掌握相关理论法则 ，形成演绎推理 、归纳推理和类比推理等思维方式或数学思想，并用以理解和解释相关现象与关系、解决和处理现实生活中的具体问题 。可见 ，学科素养超越了学科知识和能力的意蕴 ，包括掌握学科思想 、学科基本理论和基础知识的理论素养，学会利用学科方法与思维方式的方法论素养 ，合理运用学科知识与原理解决实际问题的实践素养以及尊重客观规律 、追求真理的严谨态度与科学精神的品格素养。
学科素养的培育 ，通常基于学科教育与养成教育实践。一方面，课程教学需要针对学科特点有目的地培养学生的知识、能力和综合素质；另一方面，学生需要具备深度学习的心向和学力 ，积极主动内化知识 、习得能力 ，通过深度思考与研修，形成科学的思维方式和合理的素养结构 。可以理解 ，学生深度学习能力的发展与其学科素养的培育密切相关 ，深度学习的发生离不开学科背景；而学科素养的培育在很大程度上需要通过深度学习来实现，即需要学生通过思考 、探究、推理 、反思等深度学习过程的直接和间接的学习体验与感悟 ，形成个体的知识结构 、专业智慧和解决问题的实际能力以及稳定的学习品格 。因此 ，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能 、积累基本经验 、培养基本品质、反应生活态度 ，从而生成基本的学科素养。
早在2001颁布的国家义务教育化学、物理 、生物和科学的课程标准的框架就是科学素养 ，到了2011年新修订颁布的义务教育课程标准，仍然也是这个框架（如图2） 。在科学素养之下就是课程目标 ，即知识与技能 、过程与方法、情感态度与价值观 ，也就是常说的“三维目标 ” 。对学生进行科学素养的教育，必须通过学科教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。可以说，科学素养在化学 、物理 、生物学科里已经牢牢地站稳了地位 ，在中国基础教育课程园地中至少有20年的历史了 。
化学课程是科学教育的重要组成部分 ，也是发展学生科学素养的重要途径 。
在2011年修订的《义务教育化学课程标准》前言中这样描述：
——化学是在原子、分子水平上研究物质的组成 、结构 、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关 ，也是材料科学、生命科学 、信息科学 、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础 ，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量 。
——义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心 ，引导学生认识物质世界的变化规律 ，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维 ，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术 、社会 、环境的相互关系 ，理解科学的本质，提高学生的科学素养 。
义务教育阶段化学课程的设计思路是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能 ”。课程标准提出 ，义务教育段对学生科学素养的要求通过“知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观”三个方面来体现 。可见 ，义务教育阶段开设化学课程的核心目标就是发展学生的科学素养，而且是在科学素养的三层结构上全面发展，只不过在科学知识方面以化学知识的积累为主；在科学方法方面既有一般科学方法渗透和训练 ，也要重视化学学科独特的研究思路和方法；最终影响学生在社会生活活动中 ，增加化学视角，用科学的方式解决问题 。
我们生活在科学技术高速发展的时代 ，时时处处都能明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此 ，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质 ，乐于探究 ，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 ，它具有自己独特的性质 ，有别于其他学科 。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心 ，培养他们对科学的兴趣和求知欲 ，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学 、技术与社会的关系 ，乐于与人合作 ，与环境和谐相处，为后继的科学学习 、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础 。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的 ，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用 。那么在实际教学中 ，我们应该呢？通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会 。下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识 ，恳求各位同行批评指争 ，以求共勉！一 、充分激发学习兴趣是培养科学素养的先决条件。兴趣是最好的老师 。无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后 ，就会积极地去完成 。学习也一样 ，我们教师如果在教学过程中，能够充分地调动学生的学习积极性 ，能有效地激发学生的学习兴趣 ，那么就会收到事半功倍的教学效果。而兴趣的培养，将取决于学习态度的培养 。因此，我们教师要善于帮助学生端正学习态度 ，明确自己的学习任务 ，逐步地培养学生积极的学习态度 。在实际教学中，我特别注重对学生学习兴趣的培养。在教学中 ，尽可能的借助可用素材 ，充分地激发学生的学习兴趣 。为激发学生的学习兴趣，在课堂上 ，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中 ，把科学知识与生活知识，有机地结合起来 ，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知 。例如 ，我在教学《铁生锈了》一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈 ，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属 ，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等 ，让学生进行观察这些生了锈的金属 ，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢？你们想知道其中的原因吗？以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望 ，达到培养科学素养的预期目标。二 、巧妙创设学习情景是培养科学素养的重要因素。科学课程新标准指出：科学学习要以探究为核心 。探究既是科学学习的目标 ，又是科学学习的方式 。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中 ，体验学习科学的乐趣 ，增长科学探究能力，获取科学知识 ，形成尊重事实、善于质疑的科学态度 ，了解科学发展的历史 。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程 。教学要在一定的情景中展开 ，学生会提出许多老师意想不到的问题 ，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。 。因此，我们教师在实际的教学过程中，要精心的创设奇妙的问题情境 ，有效地引领学生学会质疑问难 ，借此激发学生强烈的探究欲望，以达到真正实现以探究为中心教学要求 ，从而培养学生的科学素养 。例如 ，我在教学《声音是怎样产生的》这一课时，导入时我巧妙地创设这样的教学情境：同学们 ，自然界中存在许许多多不同的声音 ，我们每天都能听到各种各样的声音，有的声音让人听起来心情郁闷 ，有的声音让人起来心情舒畅顺势播放两段不同节奏的音乐让学生欣赏 ，请学生细心感受两段音乐的不同效果，之后引出以下问题：你们知道这些声音是怎么来的吗？它们又是怎样产生的呢？相信在这样的音乐情景的熏陶下 ，学生们的学习兴趣定能被很好的激发 ，学生的好奇心和探究欲望也会自然而然的被激发了，那么培养学生科学素养的决定性因素也就得到了落实！。三 、注重实验操作是培养科学素养的具体措施 。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，他们对所有的一切都充满了好奇心 。学生是科学学习的主体 ，教师是科学学习活动的组织者 、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式 ，在教学过程中，要给学生提供充分的科学探究机会 ，他们像科学家们一样 ，在数次的科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣 ，增长科学探究能力 。科学课程的重要特征之一就是减少知识点 ，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中进行学习 ，让他们大胆猜想 ，想其所想 。因此，在实际教学中 ，我特别注重实验操作这一环节的教学 ，总是尽可能的安排学生进行实验操作，让他们在亲身经历实验的过程中理解和掌握科学知识，从而达到培养学生科学素养的目的。例如 ，我在教学《铁生锈了》这一内容时 ，不是抽象地笼统的告诉学生铁生锈是一种化学反应，铁锈与铁不是同一种物质这些知识点 ，而是通过实验的方法 ，让学生在观察、比较中得出结论。又如，在教学《米饭 、淀粉和碘酒的变化》这一内容时 ，我也是通过实验操作来引领学生理解 ，它们之间发生了化学反应，生出了一种既不同于米饭 ，又不同于淀粉的另一种蓝色物质 。还有 ，在教学《声音是怎样产生的》时，为了让学生弄明白：声音是物体振动而产生的 。在教学时 ，我通过让学生击打鼓面上放有米粒的小鼓；用力弹拉皮筋；敲击铜钹放进水里等实验 ，有效的引导学生通过观察 、比较，从而概况出声音是物体振动而产生的。这样一来，学生们对声音的产生有了比较深刻的理解 ，比起老师直接告诉答案的效果要好得多 。在科学学习研究中 ，实验操作是少不了的，我们教师要善于引导学生 ，在玩中、在实验中异想天开 ，在玩中求知，玩出科学的真谛！四、提倡多元化评价是培养科学素养的催化剂 。科学课程的教学评价 ，其主要目的是了解学生实际的学习与发展状况 ，以利于改进教学 、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养这个课程宗旨。评价时既要关注学生学习的结果 ，更要关注他们学习的过程 。因此 ，我们在教学实际中，要大力提倡多元化的评价指标（评价主体的多元化 ，评价内容的全面化 ，评价方法的多样化，评价时机的全程化），把这一催化剂落到实处 ，这样才有利于学生科学素养的培养 。在科学探究方面 ，应注重评价学生动手动脑做科学的兴趣 、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面 ，应重点评价小学生对生命科学 、物质科学 、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。 ，而不是检查学生最终记住了多少信息 。哪怕是学生的一个新颖的设计方案，一个大胆的假设 ，一次为获得成果而进行的创造性活动 ，一项富有创见的调查，一次愉快的合作 ，一项观察日记都能充分的反映学生的有关素质及水平 ，我们教师都能从中得到意外的发现 。哪怕是老师一句不经意的赞叹，就可以改变一个学生的一生。因为这样的评价 ，能充分的调动学生的学习积极性 ，为学习创造和谐愉快的外部条件，使他们积极地参与到学习讨论、表达中来 。同时在教学中要淡化终结性评价，突出过程性评价 ，从而达到培养学生科学素养的目的 。
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本文概览：科学素养的目标包括：培养学生的科学意识，科学思想和创新精神培养学生探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识。培养学生观察、分析、归纳表述、操作的能力，以及不...
文章不错《我国义务教育科学课程标准中提出的科学素养目标包括哪些？》内容很有帮助