教学重点和难点 教学重点：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化 教学难点：对实验过程的细心观察和概括
一、复习引入 谈话： 上一节课我们研究了《身边的物质》 ，通过学习你知道了什么？能说几种变化着的物质吗？ 这些物质到底发生了什么变化呢？这节课我们就来仔细研究。（板书课题：物质发生了什么变化 。） 生举例 复习旧知 ，做好铺垫 二、豆子和沙子混合实验： 1 、谈话：今天老师给大家准备了几种物质，看看杯子中是什么？请用描述下这两种物体的特点 。如果把这 两种物质混合 ，它们会发生变化吗？要知道实验前后有没有变化 ，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 如果把这两种物质混合 ，它们会发生变化吗？ 要知道实验前后有没有变化 ，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 2 、观察比较：观察分离出的黄豆沙子和我们留下的样本 ，有没有发生变化？有哪些变化？黄豆还是不是黄豆？沙子还是沙子吗？小结：在这个实验中 ，我们发现黄豆和沙子只是发生了些细微的变化，但是本质没变 ，黄豆还是黄豆 ，沙子还是沙子。我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化 。---板书：物理变化 。 生观察后回答 此实验考虑到课堂容量，另在三年级科学课中已经做过，而且学生也有一定的生活经验 ，在教学时做了简化处理：省略了对两种物质的现场观察 ，引导学生从经验入手，猜测混合后是否会变化 ，激发探究的欲望。通过回忆—猜想—实验—比较—发现形成概念 。 三、糖的加热实验 1 、谈话：接下来我们再来看另一种物质的变化 ，打开纸包看看是什么？ 如果把白糖加热会怎样呢？先小组内预测一下，将你们的预测和观察到的白糖的特点记录在记录单上 。 1 、学生观察预测并填写记录单 2、学生进行加热并记录。 3 、汇报交流观察到的现象 。 本环节中增添了让学生通过实验的方法验证生成的物质到底是不是糖的实验 ，让学生亲眼见证生成的是新物质 ，比经由教师的口中说出更具有说服力，同时消除改变了颜色形状的变化也可能是物理变化的印象 。 师：白糖加热后有什么变化吗？发生了什么变化？（大屏出示白糖变化的过程） 谈话：白糖有这么多的变化 ，加热后的这种物质还是白糖吗？为什么？ 师：除了上边的观察之外 ，还能用更科学的方法来验证它是不是白糖吗？ 1 、学生思考回答。2、学生分组验证 。 观察：结果如何？这说明什么？板书：产生了新物质 提问：除了这种新物质之外，还有其他的新物质吗？（气泡 ，黑烟等） 总结：白糖加热的过程中产生了新物质 ，我们把产生新物质的变化叫做化学变化（板书） （课件出示）提问思考：那上节课我们研究的折纸，弯铁丝，压扁易拉罐 ，火柴燃烧是化学变化吗？具体说一说 。 师总结：纸还是纸 ，铁丝还是铁丝，易拉罐还是易拉罐 ，可以这么说吗？ 相对于化学变化 ，你认为物理变化的特点是什么？ 教师随机提示身边容易混淆的几种变化，如水的三态变化 ，人的外貌变化等等。 生思考回答。 四 、总结物理变化和化学变化的特点 师讲述：根据有没有产生新物质 ，把物质的变化分为：物理变化和化学变化 。 就地取材，再次巩固区分两种变化 。（屏出让学生阅读） 说说物理变化和化学变化的本质区别是什么？（物理变化和化学变化的本质区别是有没有生成新的物质。） 生思考回答 五 、认识化学变化中常伴随物理变化 1、讨论：从我们观察到的现象来看 ，白糖是不是从加热的那一刻开始就产生了黑炭的化学变化呢？----（白糖熔化是物理变化 ，变色变味开始生成新物质是化学变化） 2 、我们在给糖加热的过程中，除了白糖发生了变化之外 ，你还有新的发现吗？ 蜡烛的燃烧是怎样的一种变化？提问：既有物理变化又有化学变化 ，最终有没有产生新物质？ 讲述：看起来化学变化中往往伴随着物理变化 。生活中很多变化，希望同学们平时留心观察 。 学生思考分析蜡烛的变化过程 此环节的目的是引导学生从白糖加热 、蜡烛燃烧的过程中，了解化学变化往往伴随物理变化。教学中引导学生从白糖加热和蜡烛燃烧的点滴现象 ，分析出物理变化和化学变化的变化过程 ，从而更加深了学生对物理变化和化学变化的认识 。但是因为白糖的分析已经很详细，所以对于蜡烛的观察记录省略 ，只是引导学生准确从发现的现象中进行判断就可以了 ，为下边研究做好了铺垫 。 六、总结： 提问：这节课我们研究的是什么？物质到底发生了什么变化？ 生答
教学反思用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如果设计探究活动 ，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。观察黄豆和沙子的特点 ，引领学生从多角度去观察事物的特征，混合事物过程中 ，指导学生学会留下样本 ，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质 ，做更细一步的观察比较 ，最后总结这个实验中物质变化的特点 。
电磁铁是几年级学的
常用的防止铁生锈的方法有：
（1）组成合金，以改变铁内部的组织结构．例如把铬 、镍等金属加入普通钢里制成不锈钢，就大大地增加了钢铁制品的抗生锈能力．
（2）在铁制品表面覆盖保护层是防止铁制品生锈普遍而重要的方法．根据保护层的成分不同 ，可分为如下几种：
a．在铁制品表面涂矿物性油 、油漆或烧制搪瓷、喷塑等．例如：车厢 、水桶等常涂油漆；机器常涂矿物性油等．
b．在钢铁表面用电镀 、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属 ，如锌、锡 、铬 、镍等．这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈．
c．用化学方法使铁制品表面生成一层致密而稳定的氧化膜以防止铁制品生锈．
（3）保持铁制品表面的洁净和干燥也是防止铁制品生锈的一种很好方法．
科学拱形的力量 怎样使拱形不变形
电磁铁在教科版的小学六年级上册科学书上就有涉及 。在书中是第三单元第二课的内容。
主要是了解电磁铁的基本性质是接通电流具有磁性 ，断开电流磁性将会消失 。以及了解电磁铁的南北极 。最后使用控制变量法完成改变电磁铁南北极方法的实验。
在九年义务教育当中 ，还有一次学到电磁铁是在初三，也就是九年级的初中物理。这一次就学得更加深入 。涉及的知识点更加丰富 ，实验也更多了 。
不仅讲述了什么叫做磁现象 ，磁体的分类，画磁感线；而且对于电生磁现象的本质也有涉及。同时 ，也了解了在电磁方向著名的科学家以及他们的实验 。
一 教材分析
我说课的题目是《拱形的力量》(出示课件) ，《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力 。在本课中 ，提出了一种新的形状——拱形。拱形结构是一类很重要的结构 ，应用广泛 。拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构 。而研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。
教材精心设计安排了两项活动 。第一项是测试纸拱的承受能力 ，这个活动让学生初步了解拱形承重的秘密 。第二项活动是搭一个瓜皮拱 ，这个活动是让学生了解拱形在生活中的应用和深入理解拱形承重的原理。
教学目标：
据此，我设置了一下几点教学目标：(出示课件)
1 科 学 概 念 ：拱形可以向下和向外传递承受的压力 ，所以能够承受很大的压力 。
2 过程与方法 ：根据观察到的拱形产生的形变 ，来推想它受力的状况 。
3 情感 、态度 、价值观 ：让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验探究的乐趣 ，培养学生的合作精神以及增强学生的环保意识。
重点 (出示课件)：我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力 ，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。
难点（出示课件）：拱的受力原理和如何更好地发挥拱的受力特点 。
教学准备 (出示课件)：要完成本节课的教学 ，需要准备的材料有: 做拱形的纸 ,铁垫圈若干 ,课件 , 小木块若干,西瓜皮块若干 、 抹布 。
二 学情分析：(出示课件)：
通过本单元前两课的学习 ，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了浓厚的兴趣，在这种氛围下相信进一步探究拱形 ，学生们的热情会更加高涨。
三 教法学法分析：
教学目标能够顺利的完成 ，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点 ，本课我将采用“探究－研讨”法组织学生进行探究性学习(出示课件)
（一）：自主——探究法 。
《新课程标准》指出：学生是学习的主体 ，在科学学习过程中，学生自主动手操作的活动是学生学习科学的主要途径 。本课主要引导学生利用旧挂历纸和垫圈探究纸拱的承受压力的能力。在这个过程中学生充分发挥自己的动手能力和创造性思维 ，学生的科学素养能够更好的得到自主发展 。
（二）：合作——研讨法 。
科学活动以小组的形式开展 ，不仅可以培养学生的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行互相交流 ，最终达成共识。
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文章不错《教科版小学六年级科学《物质发生了什么变化》教案及教学反思》内容很有帮助